El índice de natalidad es muy bajo. La política agrícola-ganadera no tiene futuro; la gente joven emigra a las zonas industriales.

En cuanto a las vías de comunicación están mejorando considerablemente y llevan ventajas los pueblos ubicados en la N-601. En la actualidad se han iniciado las obras de la autovía Burgos-León en su tramo Santas Martas-El Burgo Ranero que cruza varios pueblos del C.R.A., lo que dará una nueva imagen a la zona. En cuanto a los centros sanitarios se consideran deficientes en equipamiento.

CARACTERÍSTICAS CULTURALES.

El escaso nivel cultural de la gente adulta influye negativamente en la educación de los-as niños-as; la carencia de instalaciones o su mal funcionamiento (excepto el bibliobus y alguna asociación) impide el avance cultural que incide directamente en la población más joven.

CARACTERÍSTICAS ECONÓMICAS.

La renta per cápita de la zona es baja, debido a la existencia de pequeñas explotaciones agropecuarias, en las que suele trabajar toda la familia, siendo escasos los ingresos.

Parte de estos habitantes permanecen viviendo en la zona esperando la llegada del agua del Canal de los Payuelos, para convertir en regadío esta zona de secano, proyecto que se está realizando con la obras del canal principal que ya pasa por alguno de los pueblos de la zona.

Parte de los ingresos que llegan a la zona son las pensiones de los jubilados. Muchos de los que habían emigrado en su juventud han vuelto a instalarse en su lugar de nacimiento para buscar una vida más tranquila.

ASPIRACIONES DEMOGRÁFICAS ECONÓMICAS.

Debido a la reconversión industrial y a la falta de especialización, muchos emigrantes de los pueblos están regresando a la zona, motivados por la dificultad de encontrar un puesto de trabajo en la ciudad.

Se está produciendo un proceso inverso a la emigración de los años sesenta, por lo que algunas unidades del C.R.A. están aumentando su matrícula.

TIPOS DE ALUMNO/AS Y FAMILIAS.

Los-as alumnos-as se sienten poco interesados-as por el estudio. Sus inclinaciones van más hacia el mundo del trabajo que hacia una continuación de estudios superiores. La asistencia a clase es alta; sólo se producen faltas por enfermedad o por motivos justificados.

Los-as niños-as van acusando, cada vez en mayor grado, la falta de valores que la sociedad les proporciona en estos momentos. Aprecia lo que en la familia se valora: el dinero, el consumismo, lo material...

Los valores y actitudes sociales prácticamente han desaparecido. Se nota una falta de respeto hacia las personas, instituciones y materiales de su entorno.

Hay una ausencia casi total de las normas de cortesía y convivencia. Su cultura es más bien superficial: cultura televisiva, poca lectura, escasa motivación por saber, por aprender, por mejorar. La familia procura proporcionar a sus hijos-as un lugar adecuado para el estudio.

La madre es en general la encargada de revisar la tarea diaria de sus hijos-as (socialmente sigue la idea de que la educación de los-as hijos-as corre a cargo de la madre), ya que el padre para poco en casa por su trabajo.

Partimos de la realidad que nos rodea, acogiendo los aspectos positivos que inciden directamente en la tarea educativa.

A.- La educación integral del alumno/a en todos sus ámbitos de la vida, haciendo hincapié en las tareas instrumentales.

B.- La metodología activa, que asegure la participación del alumnado y que consiga el desarrollo de sus capacidades creativas y de su espíritu crítico.

C.- La diversidad en el aula, teniendo muy en cuenta a cada niño/a, con sus peculiaridades específicas y sus propias necesidades.

D.- La efectiva igualdad de los derechos y el rechazo de todo tipo de discriminación de carácter económico, social, racial, sexo y político.

E.- La creación de una escuela abierta, basada en la participación y colaboración de los padres/madres y profesores/as, para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

F.- Una relación real y social con el entorno, como la casa de todos.

G.- El centro es aconfesional, respetando las creencias e ideologías, de modo que la familia pueda ejercer su capacidad de decisión, libre y responsable.

H.- Educar para la salud y no caer en la sociedad del consumismo.

Partiendo de estos principios están nuestros objetivos

A.1. Descubrir las necesidades de cada alumno-a y desarrollar al máximo sus posibilidades.

A.2. Ayudar al conocimiento y uso de técnicas de trabajo intelectuales.

A.3. Fomentar la socialización de todos los alumnos-as teniendo en cuenta las poblaciones pequeñas y aisladas.

B.- TENIENDO EN CUENTA LA METODOLOGÍA.

B.1. Favorecer los procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo (basado en experiencias).

B.2. Desarrollar actitudes críticas ante cualquier situación que se presente.

C.- DIVERSIDAD EN EL AULA.

C.1. Pretendemos que el alumno-a sea él mismo y desarrolle sus capacidades al máximo.

C.2. Revisar el D.C.B.

D.- LA IGUALDAD DE DERECHOS.

D.1. Fomentar hábitos democráticos.

D.2. Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y motivar el esfuerzo.

D.3. Acoger a otros compañeros-as de otras culturas y costumbres.

E.- ESCUELA ABIERTA.

E.1. Establecer vías a la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad escolar.

E.2. Potenciar actividades escolares y extraescolares que favorezcan la educación en el tiempo libre.

F.- RELACIÓN CON EL ENTORNO.

F.1. Fomentar la coordinación con los Ayuntamientos y otras entidades para promover la organización de actividades culturales y sociales.

F.2. Facilitar la utilización de las escuelas, como edificios públicos, por entidades sin ánimo de lucro y con finalidades de interés social y cultural.

G.- DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE.

G.1. Comprender la relación entre hechos y fenómenos del entorno social y natural.

G.2.Conocer, valorar y respetar la realidad natural y social del entorno próximo, relacionándolo con el mundo en general.

G.3. Defender, conservar y mejorar el Medio Ambiente.

H.- EDUCAR PARA LA SALUD.

H.1. Valorar y respetar el cuerpo.

H.2. Hacerles conscientes de la importancia del descanso para rendir en el trabajo.

-ACTIVA.

-PERSONALIZADA.

-QUE SE INICIA EN LA INVESTIGACIÓN.

-CON UN ENFOQUE GLOBALIZADOR Y, EN SU CASO, INTERDISCIPLINAR.

4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO.

Se lleva a cabo en los Centros por medio de una evaluación inicial a principio de curso y al iniciar cada núcleo o tema, con distintos instrumentos adecuados al nivel de los-as alumnos-as.

En relación con este principio consideramos fundamental hacer adaptaciones curriculares a aquellos/as alumnos-as que lo necesiten.

ASEGURAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Reconocemos la dificultad que lleva consigo la realización de este principio. Desde nuestra práctica vemos que son elementos posibilitadores de motivación, despertar el interés, la conexión con aspectos de la vida real, cercanos para los-as alumnos-as, la interrelación de materias, la creación de situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que la metodología, las técnicas de trabajo, etc. posibiliten un aprendizaje significativo.

POSIBILITAR QUE LOS-AS ALUMNOS/AS REALICEN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS POR SÍ SOLOS.

Es característica de este C.R.A., crear las condiciones necesarias para que el alumno/a aprenda por sí solo. Desde esta perspectiva concebimos la actuación pedagógica del profesor/a como mediador o guía del aprendizaje de los-as alumnos-as.

MODIFICAR LOS SISTEMAS DE CONOCIMIENTO.

Teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y ofreciendo la ayuda pedagógica adecuada a la atención de las necesidades de cada alumno-a. Plantear al alumno-a actividades que supongan conflicto cognitivo.

INTENSA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ALUMNO/A

Intentamos llevar a la práctica este principio proponiendo al alumno-a actividades que le lleven a la reflexión, al análisis y a la crítica.

Entendemos que esta actividad debe abarcar la totalidad de la persona: sensibilidad, sentimientos, actitudes, etc.

Consideramos de especial importancia la interacción profesor/alumno-a, interacción entre iguales y trabajo cooperativo a través de la organización de grupos de trabajo: investigación, creaciones colectivas, dramatizaciones asambleas, intercambios de distintos niveles dentro del mismo aula.

AGRUPAMIENTOS DE LOS/AS ALUMNOS/AS.

En líneas generales, nuestro agrupamiento, al ser escuelas unitarias, con poco número de alumnos-as, el agrupamiento se hace por edades y en ocasiones singulares atendiendo a dificultades psíquicas o de desarrollo mental.

Se pretende que aquellos/as alumnos-as que presentan dificultades se integren en el grupo de alumnos-as que poseen su misma capacidad. En ocasiones el grupo se une totalmente y en otras se intercambian.

La evaluación es un aspecto fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues nos va a informar del grado de eficacia que estamos obteniendo en todos los elementos y factores de los que está compuesto este proceso en el que estamos implicados.

Nos parece fundamental la palabra información. Así pues para llevar a cabo la evaluación de nuestros/as alumnos-as consideramos prioritario recabar toda la información que podamos obtener de su proceso de enseñanza-aprendizaje o lo que es lo mismo la posibilidad de analizar las tareas en base a la disponibilidad del feed-back.

Contemplamos pues la evaluación como un proceso dinámico de toma de decisión, enfocado hacia los cambios de la conducta motriz de los/as alumnos/as (aprendizaje). Este proceso involucra:

La definición precisa de las características y objetivos de la evaluación.

La recolección de datos adecuados. Una buena medición.

La emisión de un juicio de valor sobre estos datos, de acuerdo con alguna referencia.

Efectuar las decisiones oportunas, basadas en estos datos, contemplando las alternativas o posibilidades de acción disponibles.

La función de la evaluación es facilitar la toma de decisiones correcta, en un esfuerzo para mejorar la relación de eficiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello que en el diseño de las pruebas de evaluación aplicamos actividades ya incluidas en las sesiones de trabajo y que nos pueden ofrecer una información detallada sobre las posibles deficiencias y dificultades encontradas por nuestros/as alumnos-as. En base a esa información plantearemos actividades y ejercicios adecuados a las posibilidades de cada uno/a de nuestros/as alumnos-as.

Esta evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje lo desarrollaremos en tres fases:

A.- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Trata de identificar y estimar las capacidades y recursos de nuestros/as alumnos/as y estudiar las estrategias apropiadas para el logro de las metas programadas.

B.- EVALUACIÓN DEL PROCESO

La evaluación realizada durante la progresión del programa, de los problemas que aparecen. Esta evaluación intenta sistematizar la información de forma que se provea de una retroalimentación periódica que permita controlar la puesta en acción de los planes.

C.-EVALUACIÓN SUMATIVA

Hace referencia a las mediciones y juicios sobre los resultados, no sólo al final del programa sino tan a menudo como se considere necesario para determinar la efectividad del mismo y relacionar este resultado con el contexto.

Estos tres tipos de evaluación están relacionados con lo que se denomina evaluación de la calidad de la enseñanza, que se plantea en tres dimensiones:

1.-El entorno donde se realiza el aprendizaje. Hemos identificado las características físicas y humanas del entorno.

2.-El sujeto de aprendizaje. La evaluación del alumno/a involucra el juicio sobre sus puntos fuertes y débiles en relación con las características seleccionadas. El objetivo propuesto es utilizar esas diferencias para facilitar el aprendizaje mediante un mejor e individualizado diseño de la enseñanza.

3.-El producto del proceso de aprendizaje. Nos referimos aquí a la evaluación del aprendizaje. Este tipo de evaluación incluye tres aspectos:

La determinación del objetivo de enseñanza deseado.
El desarrollo de normas de referencia para conocer si los objetivos se han alcanzado.
La medición de los resultados del alumno/a con posterioridad al proceso de enseñanza.
La meta ideal de este proceso de evaluación es dotar de capacidad a un programa educativo para producir los cambios deseados en la conducta de los alumnos-as y comparar esos efectos con las previsiones establecidas.

Con la evaluación pretendemos determinar:

Si los-as alumnos-as están superando los objetivos planteados.
Si los medios elegidos son los idóneos.
Si los objetivos, contenidos y actividades programadas están adaptadas a los-as alumnos-as
Todo ello basándonos en un sistema de evaluación continua y para lo cual utilizaremos entre otros los siguientes instrumentos de evaluación:

A.- OBSERVACIÓN DIRECTA.- Ficha de seguimiento individual. Donde reflejamos los datos y resultados obtenidos sobre cada alumno/a. A partir de esa información diseñamos actividades de refuerzo y apoyo para corregir posibles inadaptaciones.

B.- OBSERVACIÓN INDIRECTA.- A través de actividades libres realizadas por los/as alumnos/as:

C.- ENTREVISTA.- Charla-coloquio, con cada alumno/a. Nos permite detectar posibles dificultades que los-as alumnos-as no manifiestan a nivel de grupo.

D.- PRUEBAS, TEST... Permiten valorar el rendimiento del alumno/a en relación a una norma y al nivel mostrado por los demás compañeros/as.

Lo importante de estas sesiones de evaluación es que constituyen un verdadero instrumento de trabajo, de recogida de información sobre nuestros/as alumnos-as, por lo que cada tutor-a sabrá en cada momento, y a partir de estas sesiones, que actividades, le interesan trabajar en cada momento.

LA RECUPERACIÓN

Capítulo especial dentro del proceso de EVALUACIÓN lo ocupa la RECUPERACIÓN que atiende al ritmo individual de cada alumno/a y le ayuda en aquellas actividades y ejercicios que por su planteamiento general la puedan resultar difíciles de ejecutar.

Así pues dentro de este planteamiento general de actividades, diseñaremos otros ejercicios que sirvan para que aquellos alumnos-as con dificultades les permita trabajar de acuerdo con sus posibilidades.

Queremos terminar destacando la principal característica de la evaluación y es la incorporación de la misma al proceso educativo, no como un agregado, sino como parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En primer lugar se tiene en cuenta los criterios formulados para cada una de las áreas y que están expresados en las correspondientes programaciones.

Nivel de desarrollo de cada alumno/a: posibilidades y límites.
Circunstancias personales, familiares y sociales.
Grado de interés.
Nivel de respuesta a la motivación.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

El señalado por la ley: No se puede repetir más de una vez a lo largo de Primaria y al final de ciclo.
Permanencia en el Primer Ciclo si las dificultades son significativas y se centran fundamentalmente en las técnicas instrumentales.
Posibilidad de permanecer un año más en E. Infantil, si así lo recomiendan los informes de los tutores y el Equipo de Orientación.
Mínimos establecidos en el Proyecto Curricular del C.R.A.
Se decide la permanencia en el Primer Ciclo, si se presupone que las dificultades van a poder superarse con un curso más en el Ciclo, y la adopción de medidas educativas complementarias.
Tener en cuenta la personalidad del alumno-a, el grado de adaptación y su grado natural.
Buscar un acuerdo con las familias, la decisión se debe tomar con la responsabilidad de todos.
En caso de promoción con dificultades, en el nuevo ciclo se diseñarán las adaptaciones correspondientes a actividades de apoyo o refuerzo.

Para la organización de las tutorías, hemos procurado que el tutor/a de cada unidad, ciclo o escuela unitaria; sea la persona que más tiempo permanece con los-as alumnos-as. Intentamos que la formación de los-as alumnos-as atienda no sólo a sus capacidades intelectuales sino también afectivas, sociales, interpersonales -grupales-, es decir que la formación incida en todos los aspectos de su persona.

EL TUTOR/A es el profesor/a encargado especialmente de los aspectos de desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de su grupo y de cada uno de los-as alumnos-as que lo integran.

6.1. OBJETIVOS GENERALES.

La integración del alumno/a consigo mismo y con el mundo que le rodea (La orientación personal).

El desarrollo de sus aptitudes y su adaptación al mundo escolar (La orientación escolar).

El ajuste de sus aptitudes y cualidades personales a las posibilidades y exigencias del mundo profesional (La orientación vocacional y profesional).

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Fomentar los procesos de maduración y aprendizaje de cada uno de los-as alumnos-as.

Favorecer el conocimiento propio del alumno-a y la relación interpersonal en el grupo para la creación de un ambiente-clima en la clase de estar a gusto y rindiendo al máximo en su aprendizaje y en relación con los otros.

Llevar a cabo con los-as alumnos-as un proceso de orientación profesional que culmine al final de la Secundaria pero iniciado y trabajado en todo el proceso de la Primaria.